多屏互動，智慧教室，互動教室，互動課堂 互動課堂的利弊分析

“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確?；诱n堂的實施，教員課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。教學(xué)的方式從來都是伴隨著技術(shù)的變革，不斷更新進步，形式與內(nèi)容日新月異，從傳統(tǒng)的粉墨、到投影、多媒體等，都是新技術(shù)在教學(xué)中的體現(xiàn),這些新的教學(xué)方式紛紛突出了一個現(xiàn)代課堂的關(guān)鍵詞:互動。

一是“動”在教學(xué)熱點上。選擇大部分學(xué)員熟悉，最好是熱點、關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學(xué)員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續(xù)時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)有準(zhǔn)備。

二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)員素質(zhì)能力的生成。教員必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)員的興趣，使學(xué)員在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)員探索欲望，換來學(xué)員心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

凸顯學(xué)員主體

讓學(xué)員的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)員能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)員真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。必須營造民主氛圍。

互動課堂是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)。“雙向互動”能夠形成，必須經(jīng)由教員和學(xué)員的能動機制、學(xué)員的求知內(nèi)在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教員學(xué)員的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及教員教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。

必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)員、教員積極參與其中，而決不能只局限于教員與個別優(yōu)秀學(xué)員之間。對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教員可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)員能力得到培養(yǎng)和鍛煉。必須鼓勵學(xué)員探索。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教員要留給學(xué)員“空白地帶”，讓學(xué)員去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動互動式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學(xué)員的疑問意識。同時，應(yīng)尊重學(xué)員提問，鼓勵學(xué)員積極大膽提問，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。